千里之行,积于跬步

作者: 来源: 发布时间:2018年04月28日
 

 ——风华中学“单元教学视野下的回应式课堂”的实践与研究

 

        什么样的课堂能实现从“传递中心”向“对话中心”的转变,回应学生个性化的需求?什么样的课堂能很好地承载指向学科核心素养的“单元教学设计”,使课堂教学设计更有针对性,提高课堂的效率?本学期我校从321日起,开展了为期一个多月,主题为“单元教学视野下的回应式课堂”的实践与研究。

“学科单元教学设计”是实践与研究的出发点

        连续四年,我校各学科教师在市、区专家的指导下,强化学科“课程意识”,从单课时的教案撰写跨越到以“单元”为整体的系统化、科学化的教学设计。在具体教学应用中,从“单元教学设计”这一起点出发,细化、分解、落实到课堂,形成“教学设计”与“课堂教学”之间的呼应,这就是我们本次实践研究活动的出发点。

“回应式课堂”是实践与研究的核心点

“回应式课堂”要回应“单元教学设计”,更要回应学生个性化、差异化的需求。在上学年第一轮的研究与实践中,学校选拔各学科14位骨干教师,根据学科特征,从不同角度进行了市、区、校层面的课堂展示与研讨。本轮活动学校以教研组为单位,组织教龄5年以内的19位青年教师进行主题课堂竞赛,学校行政与两长29位教师作为评审团进行全程听课打分。学校基于成长型思维理论及学科实践经验,设计了包括8个维度25项指标的“回应式课堂教学评价表”,确保各学科教研组的指导更有针对性,评价更具有科学性。

“基于课堂实践的反思”是实践与研究的关键点

本轮课堂实践中,青年教师凝聚学科组的智慧,呈现出本学科对“单元教学视野下的回应式课堂”的理解与深化。学校聘请专业公司对这19节课进行双机位的拍摄,形成课堂实录。青年教师要根据课堂实录进行教学反思,形成案例。教研组则要根据每个课堂实录,以问题为导向,寻找实证,提出调整策略,进行专题研讨。以反思促提升,使“回应式课堂”发挥培育学生的学科素养的关键作用。

“千里之行,积于跬步”,学校相信在不断的实践与研究中,终将实现课堂从“传递中心”向“对话中心”的转变;回应学生的不同需求,满足学生全面而有个性的发展。

 

撰稿:冯青芙

审阅:吴思平

技术支持:曹阳

 
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